AI秒出全文，孩子为何更需要深度阅读

“我们培养的读者，究竟是善于解题的，还是善于思考的？是仅能识字的，还是富有情怀的？” 北京师范大学文学院教授任翔在中国教育学会青少年阅读教育研究分会成立大会暨青少年阅读素养标准研讨会上，提出了对人工智能时代下阅读教育的深刻疑问。

《全民阅读促进条例》自今年2月1日起施行，旨在推动全民阅读，建设书香社会，提升国民素质和文明程度。然而，在教育一线，如何应对人工智能技术对阅读教学带来的挑战，依然是亟待解决的现实问题。当AI能够瞬间概括段落大意、生成读后感，孩子们的阅读能力培养将走向何方？教师的阅读素养教学又该如何调整？“AI+阅读”模式如何构建新的育人模式？

“阅读之路，不容抄近道”

“深度阅读的道路，不能走捷径，不能抄近路。” 上海市闵行区教育学院语文教研员、正高级教师景洪春的这番话，代表了许多一线教师的普遍担忧。她指出，AI可以迅速梳理文本、提炼主旨、生成读后感，如果学生长期依赖这种“压缩式阅读”，其自主解读和体悟文本的核心能力将难以得到培养。

景洪春分享了教师们在教学实践中的观察：随着阅读文本篇幅的增加和信息密度的提升，学生的阅读流畅度和理解能力出现下降。“这是高年级学生面临的普遍困境”，她向记者表示，中小学生更需要通过深度阅读来提升综合阅读素养。

北京师范大学心理学部、认知神经科学与学习国家重点实验室教授陶沙的研究为“为何不能依赖AI省力完成阅读素养提升”提供了科学依据。她带领团队对北京地区学前儿童进行了为期10年的追踪研究，发现阅读能力的发展遵循“能力在先”的规律，即阅读能力是驱动经验和兴趣的关键。小学低年级是培养儿童语言认知技能、奠定阅读基础的重要阶段。陶沙强调，儿童阅读能力的“底层技能”必须完整，否则后续的培养将难以奏效。她认为，完整的阅读体验能够建立儿童与世界的精神连接，并持续促进高阶认知能力发展，塑造其精神底色。

浙江省教育厅教研室初中部主任章新其指出，阅读不仅是文字的解读，更是一种个体化的精神体验。在新时代背景下，应摒弃为应试而功利的阅读模式，转而培养学生持久的阅读兴趣和习惯，引导他们在自主阅读中整合知识，提升理解能力。

“教师的阅读能力需先行”

要提升学生的阅读素养，教师的引导能力至关重要。今年4月，教育部发布了《中国青少年阅读素养框架》教育行业标准，为不同学段、不同阅读水平的青少年提供了清晰的发展路径，旨在增强青少年阅读素养发展的连续性、进阶性和适配性。

《中国青少年阅读素养框架》构建了“知识-能力-价值”三维阅读素养模型，并设立了“四阶十二梯”发展框架。西南大学教师教育学院教授魏小娜提出，要求教师将文章讲解与该框架对应，实现教学模式的转变，在短期内“难之又难”。

此外，靳彤，四川师范大学基础教育研究院执行院长，观察到尽管部分中小学开设了丰富的阅读课程，但从课程建设和研制角度看，“科学性有待提高”。许多课程基于校本或地方资源，缺乏严谨性，且阅读教学长期依附于语文课程，缺乏独立的课程建制。

北京师范大学附属实验中学党委书记尚建军则提出了现实层面的问题：“如果国家课程表已满，如何增加阅读课时？”“如果阅读是刚需，又该如何解决课时问题？”他认为，这些问题亟待解决。

然而，提升阅读素养的教育工作，仍需从教师抓起。今年的《全民阅读促进条例》明确要求加强对教师的阅读指导培训，提升其阅读指导能力。

云南省教育技术能手封潇，凭借其10年的语文教学和教研员经历，深切体会到，长期以来以教案为中心的碎片化阅读习惯，导致部分教师缺乏深度阅读的主动性。为此，她所在的区域实施了教师阅读素养提升方案：每周设定主题，引导教师完成标注、理解、推论、链接四步阅读法。同时，依托名师工作室和语文语言文字工作平台，鼓励教师为古诗词等内容配乐诵读，进行深度解读。封潇认为，未来应通过激励措施，“让真正会读善导的教师有舞台、有待遇、有尊严”。

AI时代，如何重塑儿童阅读？

北京市第八十中学高级教师李燕的教学团队已探索了十余年。2014年，学校开始尝试让语文教师借助电子书包进行整本书阅读。李燕坦言，技术让她意识到“技术能让老师知道学生读没读”，电子书包记录学生的阅读痕迹、批注和兴趣点，为实现“一人一策”提供了可能。

“AI时代对语文老师的教学是有助力的。”李燕分享，学校团队开发了56个专属智能体，覆盖初高中所有学段的必读教材。学生可以借助智能体进行伴读、研读、读思，将学习从课内延伸至课外，并从单本阅读拓展到航天、航海等主题。但她也强调，团队老师们警惕“不能让智能体代替师生间交流产生的共鸣”。

教育部办公厅、中央宣传部办公厅联合发布的《关于深入实施全国青少年学生读书行动的通知》对AI产品融入阅读做出了明确规定：依托专业机构开发“AI阅读助手”，推动中小学校逐步覆盖AI伴读计划，根据青少年不同年龄、兴趣、基础及发展需求，提供个性化书目推荐、阅读进度监控和分析报告，以提高学生的阅读效率和兴趣。

科大讯飞副总裁汪张龙认为，从AI产品开发者的角度看，大模型可以帮助学生“读薄”一本书，即梳理脉络，促进融会贯通；也能帮助学生“读厚”一本书，即快速检索相关知识，辅助延展阅读。他预见未来是“人机共存”的时代，机器负责执行，而人则负责发现、提出并清晰表达问题，这恰恰需要通过深度阅读来培养。

专家们普遍认为，在AI时代，应明确AI在儿童阅读中的角色：既要拥抱技术，探索AI在伴读中的作用边界，也要引导孩子在深度阅读中学会独立思考。任翔教授指出：“阅读的本质，从来不是信息的搬运，而是意义的建构，是读者带着自己的生命经验，与文本中的世界相遇、碰撞、对话，最终在心灵深处长出属于自己的东西。”他认为，《中国青少年阅读素养框架》将“价值”作为素养之魂，正是因为“当机器越来越像人的时候，深度阅读正是让人更像人的那条路。”

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