高校专业加速“上新”，背后有何深意

考生和家长们在选择大学专业时，通常会非常关注。近期，教育部公布了《普通高等学校本科专业目录（2026年）》，其中根据科技创新、产业发展及国家战略需求，新增了38个本科专业。这些新专业有何独特之处？是否值得选择？本报将通过系列报道，深入解析这些新增专业。

随着高考志愿填报的进行，学生们将有更多新专业可供选择。今年，普通高校本科专业共新增38个，这些新增专业体现了交叉融合以及面向未来的发展趋势。

高校每年对专业进行的调整都会引发广泛关注。专业作为人才培养的基本单位，其质量不仅关乎人才培养的水平，也影响着服务社会的能力。因此，本科专业建设的质量直接决定了本科生的培养质量，以及高等教育服务国家战略和社会需求的能力。

在“十四五”期间，全国高校专业调整的幅度持续加大，累计调整比例已超过30%。特别是2025年度，专业调整比例首次突破10%，其力度和规模均达到了前所未有的水平。

为何要在专业调整上投入如此大的精力？

服务于高质量发展

教育部高等教育司相关负责人表示，本科专业建设是推动高等教育高质量发展的重点工作，也是推进教育、科技、人才一体化改革的关键举措。

专业调整的一个重要方向是引导高校的学科专业建设，从单纯的自我发展转向服务国家发展的大局，并建立健全由科技发展和国家战略需求驱动的学科专业设置调整机制和人才培养模式。

为实现这一目标，教育部主要采取了三项措施：一是超前布局国家急需和紧缺的新专业。对于中央最新部署和高度关注的战略领域，开辟了绿色通道。为了更好地适应新兴交叉学科发展和复合型人才培养的需求，2026年本科专业目录首次在“交叉学科”门类下设立了未来机器人、交叉工程等15个专业。二是加强基础学科人才培养，深入实施国家基础学科拔尖人才培养战略行动。三是加快关键领域人才培养，推动学科专业交叉融合，探索国家拔尖创新人才培养的新模式。

西安交通大学党委常委、副校长严俊杰介绍，学校紧密围绕国家急需领域，在“十四五”期间创办了11个新兴专业，包括全国首批人工智能、具身智能专业，全国首个医工学专业，以及全国首个储能科学与工程专业。为了满足社会对复合型创新人才的需求，学校构建了“学科交叉、产教融合、弹性灵活”的微专业培养体系，首批建设了人工智能、脑机交互、智慧能源、低空技术等20个微专业。

山东大学党委常委、副校长曹现强介绍，学校在新增专业时，坚持“非国家急需不布局、非办学特色不设立、非社会紧缺不增设”的原则，严格执行“新增一个、撤销一个”的动态平衡机制，做到超前布局、科学设置，避免盲目增设和同质化扩张。对于学科相近、资源分散的专业，学校打破院系界限，及时进行跨学科优化重组；对于社会需求趋缓、优势不明显的专业，则实施有序调整和逐步退出，以确保专业体系的持续活力。

提升供需适配度

调整和优化学科专业结构，也是为了服务产业创新发展，提高人才供给与发展需求的匹配度，特别是提升专业设置与区域发展的契合度。

教育部高等教育司相关负责人表示，自2024年起，黑龙江、浙江、重庆等8个地区开始试点专业设置与区域发展匹配度提升工作。这些地区围绕区域内千亿、万亿级产业集群，打造了247个特色优势专业集群，有力地支持了区域产业发展。

黑龙江省教育厅副厅长程爽表示，在黑龙江推进专业调整时，大家有一个朴素的目标——让大学里的专业能够贴合龙江大地的产业链。专业不能脱离实际，必须与黑土地、生产线以及人民群众的期盼紧密相连。

程爽强调，“专业调整要坚持需求导向，让专业跟随发展、产业和未来前进。”黑龙江一方面鼓励高校主动在新兴交叉领域占据优势，另一方面注重将黑龙江的特色优势转化为专业优势。例如，黑龙江支持哈尔滨体育学院联合哈尔滨音乐学院，在全国率先增设了冰雪舞蹈表演专业，并积极培育冰雪文化创意、冰雪文化艺术、冰雪体育旅游等前沿交叉方向，以培养冰雪文旅、赛事演艺等领域的复合型人才。

此外，程爽还提到，黑龙江省已组建了40个区域产教融合特色优势专业集群。这些专业集群围绕重点产业链，有效整合了高校、企业、园区和科研力量，促进了教育链、人才链与产业链、创新链的深度融合。例如，在高端装备制造领域，以哈尔滨工业大学、哈尔滨工程大学为龙头，整合了机械、自动化等专业力量，形成了服务航空航天、船舶海洋工程等方向的专业集群。高校不再是“闭门造车”，而是与龙头企业共同推进。

如何使专业调整更加科学？不能仅凭经验和感觉，还需要数据支撑。

重庆市教育委员会副主任蒋云芳表示：“重庆坚持以供需匹配为主线，运用数智赋能，绘制出专业与产业的‘匹配图谱’。”

重庆将高校专业设置和人才培养规模等数据全部共享给产业部门，以支持产业人才场景建设。同时，汇聚了重庆科技创新战略布局和现代制造业集群的人才需求规模、紧缺程度等数据，构建了清晰的产业人才需求图谱，为专业设置提供了精准的指导。重庆还牵头开发了两款市级智能体：一款对接产业数据，识别人才供给的结构性矛盾和区域性短缺；另一款将产业岗位需求动态转化为人才能力、知识和素质图谱，自动生成能力导向的人才培养方案优化建议，实现了“产业需要什么人，学校就培养什么人”的目标。

并非“换汤不换药”

对于高校自身而言，专业调整并非仅仅是名称的改变，更不是“新瓶装旧酒”，而是要通过高标准的本科专业内涵建设，提升自主培养人才的能力。

山东大学以文史见长。曹现强表示，学校近年来增设了国际组织与全球治理专业，整合了外国语学院、政治学与公共管理学院、经济学院、新闻传播学院、公共卫生学院等多方优质资源，突出多学科交叉融合特色，设置了国别区域、国际关系、国际商务、国际传播、全球健康五个特色培养方向，构建了“本硕贯通、跨段培养、交叉融通、中外合作”的专业建设新模式。

此外，学校积极布局双学士学位与交叉特色项目，开设了“英语+法学”“国际政治+英语”等双学士学位项目和新文科交叉培养项目，形成了多层次的交叉培养体系。

曹现强希望，学校能够以交叉育新、复合强能为导向，打造跨学科、跨专业、跨领域的文科专业发展体系。

浙江大学看到了人工智能的变革性力量，并持续推进AI驱动的教育教学范式变革。

2024年，学校全面修订了专业培养方案，将人工智能纳入通识必修课，并设置了“AI+X”微专业等个性化学分模块。学校增设了智能制造与机器人、智能光电芯片等14个长学制本博贯通特色培养项目；同时增设了数智科学与大数据技术、科技创业投资、智慧物联网等系列微专业。

浙江大学还成立了基础交叉研究院，推出了以基础交叉研究人才培养为核心的“星辰计划”，以尊重“个性”、鼓励“长处”为导向，开展高标准、小切口的人才培养试点，打造顶尖学者与卓越学生的学术共同体，为具有创新潜质的学生开辟个性化的成长路径。

浙江大学本科生院院长吴飞表示，学校目标坚定，致力于将“会读书的人培养成会创造的人”，努力成为全球卓越创新型本科教育的先行者。

教育部高等教育司相关负责人指出，下一步将继续深入实施学科专业设置调整优化行动，全面提升高校专业设置与区域发展的匹配度，深化人工智能赋能专业内涵建设，不断提高高等教育人才自主培养质量。

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